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本網訊 與經濟、教育存在區域發展的不平衡一樣，我國公眾的教育觀念也存在地區性差異，其中差異最大的是教育改革觀。我校教育學院院長、博士生導師蔡笑岳教授，昨天在中國心理學會教育心理學、發展心理學2006學術年會上作專題報告時，發表了上述觀點。

蔡教授及其研究助手是在對廣州、大連、杭州、蘭州及成都5個大城市的居民的問卷調查中，得出上述結論的。在理想狀態得分為5分的問卷設計中，公眾整體教育觀念的得分廣州居于最高為3.95分，其余的城市得分依次為大連（3.80）、杭州（3.53）、成都（2.95）、蘭州（2.58）。而在教育改革觀念一項的得分上，經濟發達城市與中西部城市的差異最大：其中廣州、大連、杭州3城市的得分均在4.3分左右，而成都的得分只有2.79分，蘭州的得分更低，才有1.68分。

對于這一調查結果顯示的教育觀念上的地區差異問題，蔡教授在報告中分析，其主要原因是因為這些地區經濟發展程度、公眾素質的極大不平衡性。由于我國東西部地區發展的差異，在教育方面，西部地區因經濟發展的落后造成了信息的封閉、匱乏，使社會改革開放程度受到限制，禁錮了人們的思想與觀念。東部地區的開放與發達極大地吸引了中西部的大批人才，使大多數高素質的人才來到東部沿海地區，這也加大了東西部地區的教育觀念差異。他認為，廣州地區作為我國改革開放的前沿陣地，毗鄰港、澳，其優越的地理條件和信息開放程度、更新的頻率都較高，故而其公眾教育觀念水平在以上幾個城市中最高。

公眾的教育觀念是現實的社會意識基礎，是對我國的教育改革發展所形成的一種社會心理形態。調查研究的情況表明，教育的地區差異包含著教育觀念的差異，教育觀念的滯后影響教育的現狀及教育改革發展的進程。對此，蔡教授在接受記者采訪時指出，我國要深化教育改革，發展教育事業，就必須重視現實的公眾教育觀念，引導公眾的教育觀念符合我國主導的教育觀念，同時還必須依據公眾的教育觀念水平、心理形態對我國的教育改革與發展進行適度的教育行政調適。調適的方向一方面要引導社會公眾，使其教育觀念接受社會的主導觀念，更新、提高自身教育觀念。另一方面則要求重視社會公眾的觀念現狀，把握他們現實的心理形態，進行教育行政方面的調適。

原載：廣大新聞網2006-12-24

（供稿：新聞中心記者朱玉尊 學生記者曾繁瑩 編輯：朱玉尊）